В МОУ д/с № 379 функционирует 11 групп для детей с 3-х до 7-ми лет; Из них 4 группы для детей с различными аллергопаталогией (аллергодерматозы, аллергический диатез, пищевая аллергия).

В детском саду функционируют следующие кружки:

Бесплатные

Направление и название кружка:

• Художественно-эстетическое Театральный «Затейники»;
• Вокальный фольклорный кружок «Казачата»;
• Физкультурно-оздоровительное    «По тропинке за здоровьем», «Лига баскетбола»;
• Интеллектуальное «Развивайка», «Школа юного пешехода»;
• Вокально-фольклорный "Казачата";
• Интеллектуальный "Развивайка";
• Физкультурно-оздоровительный "Оздоровительная мозаика";
• Художественно-эстетический "Детский оркестр";
• Интеллектуальный "Школа юного пешехода"
   

Платные

Направление и название кружка:

• Художественно-эстетическое    «Чудеса из бумаги», «Танцевальная мозаика», «Спектр»;
•  Интеллектуальное    «Школа дошкольника», «Английский для малышей», «Ладушки».

Воспитательно – образовательная деятельность педагогического коллектива

​

Воспитательно – образовательная деятельность педагогического коллектива осуществляется по основной Общеобразовательной программе дошкольного учреждения, разработанной на основе:

Программы «Детский сад 2100» образовательной системы «Школа 2100» под ред. Д. И. Фельдштейна;
Программы « От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой.

Модернизирована дополнительно учебно - методическими комплектами:

• программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н. Н., Князева Г. В., Стеркина А. Н;
• программа «Здоровый ребёнок» С. Н. Кучкин, Н. В. Седых.

Общеобразовательная программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральными государственными требованиями:

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

При разработке Программы учитывались принципы и подходы ее формирования, определенные главной целью Образовательной системы «Школа 2100»: создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течении всей жизни знания, умения и навыки, оставаясь при этом человеком.

С  07 ноября 2011года педагоги МОУ детский сад № 379 являются участниками федерального эксперимента «Обеспечении преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием в условиях введения ФГОС и ФГТ» (Приказ ВГАПКРО № 118 от 07.11.2011г.) руководитель направления по социально–личностному развитию М.В. Корепанова, профессор, д .п. н., зав. кафедрой дошкольного образования ВГАПК РО.

Основная идея заключается в создании целостного подхода к решению задач социально–личностного развития в контексте преемственности между дошкольным и начальным образованием.

Объект эксперимента: процесс непрерывного социально–личностного развития дошкольников и младших школьников в условиях непрерывного образования.

Цель эксперимента: разработать концепцию и технологию социально–личностного развития детей в условиях непрерывности дошкольного и начального образования; проверить их эффективность в ОЭР.

Гипотеза: процесс социально–личностного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста будет успешным, если:

- основан на принципах непрерывности и преемственности, управляемости и технологичности со стороны руководителей и педагогов ОУ;

- реализован через создание организационных, психолого–педагогических условий, направленных на развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

Задачи:

1. Определить сущность процесса непрерывного социально–личностного развития детей в период перехода из дошкольного в младший  школьный возраст.

2. Выявить критерии и показатели эффективности реализации преемственности во взаимодействии воспитателей и учителей начальной школы по решению вопросов  социально–личностного развития детей.

3. Сформировать банк диагностических методик, лицензирующих  эффективность деятельности педагогов ОУ  в реализации непрерывного социально-личностного развития дошкольников и младших школьников.

4. Разработать психолого–педагогическое сопровождение непрерывного социально – личностного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

5. Описать содержание и этапы технологии реализации преемственности во взаимодействии педагогов ОУ на дошкольной и начальной школьной ступенях образования в процессе социально – личностного развития детей и проверить ее эффективность в ОЭР.

6. Разработать рекомендации для родителей по воспитанию у детей социально – ценностных качеств.

На первом подготовительном этапе работа началась с анкетирования педагогов – воспитателей старших и подготовительных групп ДОУ и учителя 1 класса школы.               В дальнейшем педагоги подобрали  необходимый  диагностический инструментарий,  который  был  использован при диагностике сформированости интегративных качеств детей старшей, подготовительной группы  МОУ  детский сад № 379 и  учеников 1 «А» класса МОУ СОШ № 35.  

В результате было продиагностировано 43 дошкольника и 22 ученика. Сделав  сравнительный анализ полученных данных трех групп эксперимента, мы  увидели, что по сравнению со старшей группой в подготовительной группе уменьшилось количество детей с низким уровнем интегративных качеств социально–личностного направленности (овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведение и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений; имеющий первичные представления о себе, о семье, обществе…).  

Но результаты, полученные в ходе диагностики учеников свидетельствуют о том, что у детей данного возраста количество детей с низким уровнем больше, чем в подготовительной группе детского сада. Это возможно связано с тем, что детский коллектив класса еще пока не сформировался за учебный год, ярко выражено стремление почти каждого ребенка к лидерству. Дети еще проходят процесс адаптации к новым условиям, к новому коллективу, к новым требованиям, предъявляемым к ним в процессе обучения в школе. 

В настоящее время на основном (формирующем) этапе эксперимента педагоги  осуществляют разработку психолого – педагогического сопровождения непрерывного социально-личностного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.