Как свидетельствуют итоги оглашенного сегодня исследования ВЦИОМ, чиновники лукавят, уверяя, будто учителю не нужна свобода выбора учебников, по которым он учит детей, а ему проще готовиться к уроку по единым программам, планам и пособиям. В реальности 81% опрошенных педагогов заявили, что для себя лично считают очень важным иметь возможность самостоятельно выбирать учебники. При этом большинство считают, что хотя Федеральный перечень учебников и имеет право на существование, но должен быть не строго обязательным, а носить рекомендательный характер, сообщил журналистам генеральный директор ВЦИОМ Валерий Федоров.
Как оказалось, подавляющее большинство нынешних учителей — 76% - считают, что нашу нынешнюю школу в принципе можно назвать эффективной, и лишь 17% высказывают противоположное мнение. Это, конечно, отрадно. Но вот, что любопытно. Столько же опрошенных, вопреки заявлениям чиновников о запредельно низком качестве школьных учебников, довольны учебными материалами! (Больше всего недовольных, уточнила директор Центра изучения школьных практик и образовательных программ 21 века НИУ-ВШЭ Елена Чернобай, отмечается среди учителей истории и математики). Правда, ошибки в учениках встречаются, признают педагоги. Однако более трети опрошенных лично с ними не сталкивались, а подавляющее большинство других отмечали лишь отдельные ошибки и неверные интерпретации. Так что слухи о поголовном недовольстве педагогов низким качеством школьных учебников, согласно результатам последних исследований ВЦИОМ, очень преувеличены.
Неправда также, что наш учитель, якобы, тяготится открывшимся перед ним выбором программ и учебников, а хочет вместо этого тотального единообразия и жестко регламентированных списков книг, допущенных для обучения детей. Напротив! 74% учителей считают, что возможность выбора учебника очень важна, так как позитивно влияет на весь учебный процесс и как итог — качество обучения. Для себя же лично права выбора хотят уже 81% учителей - более чем четыре пятых. И лишь 3% заявили о негативном отношении к свободе преподавания.
К преимуществам свободы выбора учителя отнесли такие факторы, как возможность подбора методики обучения, наилучшим образом подходящей, с одной стороны, детям, а, с другой, самому учителю; дополнительные возможности работы с самой талантливой частью класса; а также повышение качества учебников, созданных в условиях конкуренции различных авторов и авторских групп. При этом необходимость делать выбор педагогов совершенно не смущает, хотя власти часто используют якобы связанные с ним сложности как аргумент для сокращения Федерального перечня учебников, допущенных для преподавания в школе.
Правда, большинство педагогов (62%) заявили о необходимости существования такого перечня. Но подавляющее большинство при этом подчеркнуло, что он должен носить рекомендательный, информационный характер, а никак не быть обязательным для неукоснительного исполнения. Примечательно также, что нынешние принципы формирования этого Перечня большинство опрошенных считают непрозрачными и несправедливыми, а каждый третий учитель-предметник заявил, что за последние несколько лет из Перечня исчезли многие качественные учебники во главе со всемирно известной «Математикой» Перельмана. Другими словами, продолжить дальнейшего сокращения Перечня, о чем не устает говорить глава Минпросвета Ольга Васильева, учителя не хотят.
Картина, созданная исследованием ВЦИОМа, разительно отличается от официальной. При этом однако ее подтверждают и другие исследования. Так, летом этого года, сообщил представитель Центра общественно-политических проектов Николай Сапронов, «мы провели экспертный опрос, подтвердивший данные ВЦИОМ. Педагоги сошлись на том, что нашей нынешней образовательной системе присущ курс на централизацию и уменьшение вариативности. Между тем, по мнению экспертов, вариативность крайне важна. Ее необходимо сохранять, и в том числе — как право выбора педагогом программ, наиболее соответствующих категориям детей, с которыми он работает. Без вариативности не сформировать и необходимых мягких навыков!»
Впрочем, подчеркнул он РОСВУЗу, «мнение министерства по основным вопросам должно дорабатываться с учетом мнения общественности. Кроме того, у общества и представителей профессионального сообщества имеется возможность донести свою позицию до руководства государства. А оно прислушивается к этому мнению, примером чему служит недавняя ситуация с новым госстандартом образования. После его критики экспертами президент дал команду заморозить изменения. Таким образом позиция министерства, попавшая под критику образовательного сообщества, может быть поставлена под вопрос».