В групповых помещениях ДОУ, в целях безопасности детей, вся мебель закреплена, соответствует возрасту, промаркирована, нет травмоопасноы мебели.

Для игр с неслышащим ребенком не требуется никаких особенных предметов. Используются самые распространенные игрушки — куклы, машины, зверюшки, кубики и так далее.

В детском саду нет травмоопасных игрушек.

ПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ

Как показывает опыт, порой самые известные «нехочухи» в детском саду вдруг начинают уплетать за обе щеки борщи, каши, котлеты и даже вареную морковку. Мамы только удивляются.

– Надо выяснить, почему ребенок отказывается есть. Может, он не воспринимает те или иные ингредиенты. Если нет объективных причин, надо рассказать ребенку, что он кушает, из чего делают манную кашу, кто ее приготовил, – воспитывая уважение к труду повара. Надо подавать блюдо красиво украшенным, чтобы ребенку было приятно смотреть (правильная сервировка стола).

Можно создать «ритуал», постепенно вовлекая ребенка в процесс еды: сейчас мы помоем руки, сядем за стол; обратить внимание ребенка на красиво поданную еду, салфетку, вилку, ложку. Можно рассказать о том, для чего он кушает (предмет валеология), чтобы вырасти сильным, здоровым, как космонавт. При подаче нового блюда рассказать, из чего оно приготовлено, чтобы блюдо для малыша было узнаваемым: свекольник – красный, рассольник – с огурцами, сырный суп – белый.

Если ребенок плохо кушает за обедом, мы сажаем его с детьми, которые едят хорошо. В процессе еды подбадриваем ребенка, хвалим. Малыша, который все съел, можно в игровой форме похвалить так: проверить и показать всем его бицепсы – вот какой он стал сильный!

Заставлять ребенка есть нельзя. Не ест – значит, есть какая-то причина…

В детском саду питание детей организовано по утвержденному 10 дневному меню. Ежедневно в рацион блюд включаются фрукты или соки. В осенний и весенний периоды детям в течение 10 дней готовят отвар шиповника для поддержания иммунитета и повышения сопротивляемости организма к простудным заболеваниям. Еженедельно — выпечка, кондитерские изделия, сыры, сметана.

Родители могут ознакомиться с меню в группах, воспитатели ежедневно вывешивают меню на стендах.

При составлении меню учитывается сбалансированность, разнообразность и колличество необходимых в сутки ребенку колорий.

Организация питания.

В  ДОУ организовано 3-х разовое горячее питание. Блюда готовятся на пищеблоке ДОУ.

Источник финансирования – бюджет.

В организации питания ребенка дошкольного возраста большое значение имеет соблюдение определенного режима, что обеспечивает лучшее сохранение аппетита.

Выдача готовой пищи с пищеблока и приём пищи в группе осуществляется согласно режиму дня.

Перед раздачей пищи в группы медицинская сестра снимает пробу. Ежедневно проверяется качество поставляемых продуктов, осуществляется контроль за сроками реализации и правильностью их хранения.

Большую пользу приносит неслышащим детям участие в работе кружков и секций. Заниматься в них такие малыши должны самостоятельно, общаясь с преподавателем и другими ребятами без участия родителей. Взрослые могут интересоваться успехами своего ребенка, общаясь непосредственно с руководителем кружка или секции. 

Дополнительные технологии:
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
— Двигательная активность ребенка в детском саду. (Рунова М. А.)
— Здоровый дошкольник. (Ю.Ф.Змановский)
СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ:
— Я – человек. (С.А.Козлова)
— Речь и речевое общение. (А.Г.Арушанова)
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
— Юный эколог. (С.Н.Николаева)
— Математика в детском саду. (В.П.Новикова)
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ:
— Музей и дети. (Л.В.Пантелеева)
— Музыкальные шедевры. (О.П.Радынова)

Перечень оказания дополнительных образовательных услуг:

1. Кружок ОБЖ 4-7 лет

2. Хореография 5-7 лет.

3. Английский для малышей  5-6 лет

4. Коррекционная помощь речевого развития.

Кружковая работа проводится во второй половине дня в соответствии с возрастом детей

4-5 лет – один раз в неделю

5-7 лет – 2 раза в неделю

В детском саду реализуются общеобразовательные основные программы:

1. Основная общеобразовательная  программа дошкольного образования.

2. «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста»,    Л.П. Носкова.

3. «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста»,   Л.П. Носкова.

4. «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольноков со сложными(комплексными) нарушениями развития»,   Л.А. Головчиц.

В детском саду также реализуются общеобразовательные дополнительные программы:

1. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»,   Р.Б. Стеркиной.

2. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», Т.В. Филичева, Г.В. Чернова.

Программы строятся на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов.

Содержание программ глухих и слабослышащих дошкольников направлено на реализацию следующие принципов воспитания и обучения:

обеспечивать общее разностороннее развитие глухих и слабослышащих дошкольников на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и приобщения их ко всему, что доступно для овладения слышащим сверстникам;

организовывать специальную коррекционно-воспитательную работу с учетом структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей;

осуществлять деятельный подход к воспитанию глухих и слабослышащих детей, т.е. проводить все виды воспитательной работы(образовательную и коррекционную) в русле основных видов детской деятельности;

широко использовать и развивать остаточный слух у глухих и слабослышащих детей и применять звукоусиливающую аппаратуру коллективного и индивидуального пользования на всех занятиях и в режимные моменты;

использовать речевые средства в естественных и специально созданных ситуациях общения с детьми;

осуществлять преемственные связи между специальным дошкольным учреждением для глухих детей и соответствующим типом школы.

Программы ставят задачи, помочь педагогам в психолого-педагогическом изучении ребенка; способствовать обогащению общего развития ребенка; осуществлять коррекцию  развития; подготовить ребенка к обучению в школе.

Режим дня в ДОУ устанавливается в соответствии с возрастными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию.

Режим работы групп, длительность пребывания в них воспитанников, а также учебные нагрузки определяются Уставом и не превышают нормы предельно допустимых нагрузок, определенных на основе рекомендаций органов здравоохранения и соответствующих требованиям государственного образовательного стандарта.

Продолжительность занятий для детей:

• Младший возраст (с 3 до 4 лет) - 15 минут
• Средний возраст (с 4 до 5 лет) - 20 минут
• Старший возраст (с 5 до 6 лет) - 25 минут
• Подготовительный к школе (с 6 до 7 лет) - 30 минут

Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.

Продолжительность учебного года, каникулярного периода:

— в середине учебного года (январь) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводят только занятия художественно- эстетического и оздоровительного циклов.

— в летний период проводятся спортивные праздники и досуги, подвижные и спортивные игры, экскурсии, увеличивается продолжительность прогулок.

Развитие устной речи

Для игр с неслышащим ребенком не требуется никаких особенных предметов. Используются самые распространенные игрушки — куклы, машины, зверюшки, кубики и так далее. Но игра должна быть настоящей, а не превращаться в формальные упражнения. Во время действий с каждой игрушкой необходимо на мгновение подносить ее к губам, помещая на уровне подбородка (чтобы малыш видел артикуляцию), и называть игрушку простым словом-звукоподражанием, например: ля-ля, би-би-би, ав-ав, мяу. Ребенок воспринимает эти слова с помощью зрения и остатков слуха, поскольку носит слуховые аппараты. Ежедневно повторяющаяся ситуация с использованием этих игрушек, но в разных игровых действиях приведет к тому, что малыш произнесет какое-то слово сам. За первым появится второе, третье… Произношение может оказаться неточным, приближенным, но это неважно — главное, что кроха начнет обозначать названия предметов с помощью речи. Позже лепетные слова нужно заменить полноценными, общеупотребительными. 

Взрослым следует специально организовывать игровые ситуации, в процессе которых ребенок вычленяет действия, а родители обозначают их словами: идет, бежит, спит, плачет, ест… Когда кроха начнет самостоятельно пользоваться этими словами (пусть и при приближенном произношении), пора употреблять целые фразы, например, мама сидит, машина едет, папа идет, собака бежит… 

В этой деятельности ребенок одновременно учится и говорить, и понимать речь в устной форме.

Обучение чтению 

Помимо устной речи, важно научить малыша чтению. Маленьким детям можно предложить таблички со словами, написанными печатными буквами. Сначала дети воспринимают слова целостно, их не учат отдельным буквам, они не читают слоги. Чтение с первых шагов становится для них осмысленным процессом: за каждым словом стоит представление, образ. Необходимо постоянно работать над тем, чтобы детишки понимали речь, ведь прочитать или повторить сказанное другим человеком — это не значит понять. 

Обучение письму 
Одновременно с чтением следует учить ребенка письму. Писать можно при помощи фломастеров печатными буквами на нелинованных альбомных листах. При этом малыш свободно располагает на листе свою руку и может писать слова в любом месте и направлении буквами любого размера. С течением времени характер письма упорядочивается, оно становится ровным и аккуратным. 

Развитие слухового восприятия 

Особое значение имеют занятия по развитию слухового восприятия. Ведь ношение аппаратов само по себе не дает должного эффекта — детей нужно учить вслушиваться в звуки окружающего мира, в речь, вычленять в ней разные элементы, чтобы структура воспринимаемых на слух слов постепенно уточнялась. Развивающееся слуховое восприятие помогает глухим детям лучше понимать устную речь окружающих людей. Занятия по развитию слухового восприятия должны проводиться ежедневно по 20-30 минут в течение многих лет.

Учимся полноценному общению 
Итак, дети научились говорить, хотя речь их своеобразна и часто напоминает иностранную. С аппаратами им гораздо легче понимать окружающих людей, уже в дошкольном возрасте они умеют читать и писать. И тем не менее, малыши по-прежнему не участвуют в играх с другими ребятами. Почему это происходит? Скорее всего, взрослые слишком озабочены образовательной стороной жизни ребенка и не задумываются о его месте в микросоциуме. А думать об этом нужно с момента начала занятий. Очень важно, чтобы родители не скрывали глухоты своего ребенка в тех случаях, когда окружающие высказывают удивление относительно качества его речи. Ведь причиной этого является снижение слуха, а не какая-то страшная заразная болезнь. Необходимо специально создавать пространство доброжелательного отношения к ребенку. Не только родственники, но и знакомые, ближайшие соседи по дому должны знать, что родители занимаются с малышом, учат его говорить, слушать, понимать речь других. А если время от времени демонстрировать им успехи малыша в накоплении слов, письме, чтении, рисовании, в изготовлении самоделок, танцах или освоении физических упражнений, положительный эффект не замедлит сказаться. Нормальное поведение ребенка привлекает к нему не только взрослых, но и у детей, вызывает симпатии и желание «дружить» — по крайней мере, играть. Речь при этом отступает на второй план, но в ходе игры становится абсолютно понятно, что глухой ребенок говорит (даже если он не владеет речью в совершенстве). Стена непонимания разрушается, общение становится свободным и естественным.